Совете педагогов

Протокол № 2

от «03 » декабря 2015 г.

Программа преемственности

МБДОУ детского сада № 66 и МБОУ СОШ № 3

в рамках реализации

ФГОС НОО и ФГОС ДО

Киселевск 2015

1. 
   Обоснование программы..................................................................................... 3
2. 
   Пояснительная записка........................................................................................ 4
3. 
   Структура программы........................................................................................ 5
4. 
   Целевой раздел...................................................................................................... 6
   1. 
      Цель программы……………………………………………………………...6
   2. 
      Основные задачи сотрудничества дошкольных групп и школы………….6
   3. 
      Цели и задачи на каждой ступени…………………………………………..7
   4. 
      Принципы построения программы…………………………………………8
   5. 
      Содержательные компоненты преемственности…………………………..8
   6. 
      Основные содержательные линии непрерывного образования…………..8

1. 
   Условия реализации программы........................................................................ 10
2. 
   Направления реализации программы преемственности.................................. 13
3. 
   Формы осуществления преемственности.......................................................... 14

дошкольной ОО и в начальной школе ……………………………………16

1. 
   Ожидаемые результаты........................................................................................ 17
2. 
   Нормативно-правовая база.................................................................................. 18
3. 
   Литература............................................................................................................ 19
4. 
   Приложения.......................................................................................................... 20

1. 
   Обоснование программы

«Быть готовым к школе – не значит

Быть готовым к школе – значит быть

готовым всему этому научиться».

Л.А. Венгер
Апробация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) и новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) – важный этап преемственности деятельности дошкольных групп и начальной школы.

Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Анализ ситуации показывает, что эта тенденция должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем (см.приложение 1) .

Проблема социальной адаптации чрезвычайно актуальна. Феномен адаптации связан с овладением ребенком новым видом деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения.

Поступление ребенка в школу – переломный момент в жизни дошкольника. Важным итогом психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению. В первые дни первоклассника в школе меняется привычный уклад жизни ребенка, он привыкает к новым социальным условиям, знакомится со сверстниками, ему трудно осмыслить свое новое положение

В настоящее время довольно часто нарушаются взаимосвязи между дошкольным учреждением и школой. И это не потому, что нет работы между начальной школой и дошкольными группами, нарушилась преемственность учебных программ, учебников, появилось много программ по учебным, образовательным дисциплинам и развивающим нетрадиционным авторским курсам. В основном это явление расценивается как положительное, но оно порождает много проблем. Не научив детей в дошкольном учреждении важнейшим приемам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка.Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключаетсядеятельностный подход(сознание формируется в деятельности), который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Через действие начинается понимание.

Вот почему появляется необходимость рассмотрения вопроса о методической преемственности, преемственности развивающей среды, стиля взаимодействия детей и взрослых. Специалисты психолого-педагогических центров, занимающиеся изучением причин возникновения и путей устранения трудностей в обучении младших школьников, доказали, что основной причиной неуспеваемости учащихся является их недостаточная готовность к сложному процессу школьного обучения /по М.М. Безруких/.

1. 
   Пояснительная записка.

Программа регламентирует деятельность дошкольных групп МБДОУ детского сада № 66 и начальной школы МБОУ СОШ № 3 в вопросах организации преемственности согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования и начального общего образования.

• 
  содержания образовательных, воспитательных, оздоровительных мероприятий с дошкольниками и младшими школьниками;
• 
  инновационной работы воспитателей, учителей начальных классов и специалистов (психологов, логопеда);
• 
  взаимодействия с родителями и оказания им необходимой консультативной помощи.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

• 
  нормативно-правовой базы ОУ;
• 
  образовательного запроса родителей;
• 
  видовой структуры групп и др.

Деятельность по программе осуществляется в разновозрастной группе комбинированной направленности и начальных классах школы в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на:

• 
  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста;
• 
  формирование общей культуры;
• 
  развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
• 
  формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников через адекватные возрасту виды деятельности, в целях успешной социализации в школе;
• 
  обеспечение всем дошкольникам равных стартовых возможностей.

Основания преемственности содержания дошкольного и начального образования:

1) развитие любознательности как основы познавательной активности;

2) развитие индивидуальных способностей ребенка как залога успешности;

3) формирование творческого воображения как направле­ния интеллектуально-

личностного развития;

4) развитие коммуникативности;

5) формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки

(см.приложение)

1. 
   Структура программы преемственности

Программа опирается на три направления:

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения.

Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности.

Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Учитывая то, что непрерывное образование выступает как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования, решение проблемы преемственности мы видим в создании программы сотрудничества начальной школы и дошкольных групп, которая бы отражала эту связь, согласованность и перспективность. Мы определили цель и задачи программы.

1. 
   Целевой раздел

Единая система целей на дошкольном и начальном школьном уровне.

1. 
   Цель программы.

• 
  Создать комплекс условий, обеспечивающих сотрудничество дошкольных групп со школой на основе согласованности и перспективности компонентов методической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) с учётом внедрения ФГОС ДО и ФГОС НОО.
• 
  Реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.

1. 
   Основные задачи сотрудничества дошкольных групп и школы:

• 
  Установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между дошкольными группами, семьей и школой.
• 
  Выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов.
• 
  Совершенствование форм организации и методов обучения, как в дошкольных группах, так и в начальной школе.
• 
  Совершенствование образовательного содержания в дошкольных группах и начальной школе.
• 
  Совершенствование содержания работы по приоритетному направлению дошкольных групп и школы.
• 
  Формирование фундаментальных предпосылок к учебной деятельности (дошкольное звено) и навыков «умения учиться» (начальное общее образование).
• 
  Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей.
• 
  Раннее выявление одаренных детей и последующее развитие одаренной направленности в школе.
• 
  Осуществление равных стартовых возможностей для детей с ОВЗ.
• 
  Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.
• 
  Оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу.
• 
  Формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
• 
  Повышение социального статуса ОУ.

1. 
   Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию

целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Мы определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• 
  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• 
  воспитание духовно-нравственного человека;
• 
  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

• 
  приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• 
  обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• 
  развитие, инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
• 
  формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
• 
  развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста);
• 
  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;
• 
  приобщение дошкольников к русским народным традициям и культуре.

На ступени начальной школы осуществляется:

• 
  становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся, формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
• 
  умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• 
  духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
• 
  осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
• 
  индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

4.4. Принципы построения программы

• 
  Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного образования.
• 
  Принцип гуманизации , означающий личностно-ориентированных подход к детям дошкольного и младшего школьного возраста на основе передовых идей психолого-педагогической науки.
• 
  Принцип системности , означающий проектирование непрерывного процесса по реализации программы.
• 
  Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, основанного на специфике этапов развития и личностных характеристик воспитанников.
• 
  Принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы, позволяющий дошкольникам безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой, изменяя ведущий вид деятельности игру на учение.

Эмоциональный - учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка дошкольного возраста, обеспечение эмоциональной комфортности как дошкольника, так и школьника в процессе обучения. Приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на основе гуманистической педагогики.
Деятельностный обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, опора на актуальные для данного периода деятельности компоненты, создания условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода.
Содержательный - правильное соотношение между непосредственной образовательной деятельностью по усвоению образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе.
Коммуникативный - учет особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения, с целью создания условий для социализации.
Педагогический - постановка в центр воспитательно - образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и предметный мир, природа и ребенок, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.
4.6. Основные содержательные линии непрерывного образования детей от 5 до 8 лет в рамках программы преемственности:

• 
  Психологические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность; воображение; познавательная активность; понимание и оперирование знаково-символическими системами (в частности, моделирование, графическая деятельность, понимание графического языка)

• 
  Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром.

• 
  Деятельное развитие: овладение деятельностью, прежде всего ведущей; формирование творческого характера деятельности.

• 
  Готовность к дальнейшему образованию, изучению учебных предметов: языковое развитие как предпосылка изучения предмета «Родной язык», математическое развитие как предпосылка изучения предмета «Математика», художественно - эстетическое развитие как предпосылка изучения предметов данного цикла и т. д.

Анализ существующих подходов к преемственности дошкольного и начального школьного образования позволяет разработать модель непрерывного образования на уровне дошкольной организации и школы.

Модель непрерывного образования

на уровне дошкольной организации и школы .

Система форм и методов реализации целей и система условий для непрерывного процесса образования

Единство целей и задач в воспитании и обучении детей на уровне ДО и школы

Анализ исходного состояния преемственности в работе ДОО и школы

Контрольная и коррекционная деятельность администрации и сотрудников


Совместная работа педагогов, учителей и родителей выпускников дошкольного учреждения

Итоговый анализ результатов сотрудничества и преемственности

1. 
   Условия реализации программы.

Реализация общей цели и задач образования детей 5 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:

Направления реализации программы преемственности

Организационно-методическое обеспечение

Работа с детьми дошкольной ОО и начальной школы

Работа с родителями

Сотрудничество в социуме

Организационно-методическое обеспечение включает:

• 
  Установление делового сотрудничества между воспитателями и учителями начальных классов.
• 
  Взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно-воспитательной работы в начальной школе и дошкольной ОО.
• 
  Совместные заседания МО по вопросам преемственности, по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей дошкольных групп в инновационной работе.
• 
  Взаимопосещения занятий в подготовительной к школе группе и уроков в начальной школе (с последующим анализом).
• 
  Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Данное направление имеет несколько аспектов:

Информационно – просветительский : предполагает взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно–воспитательной работы. Изучение программы старших групп и первого класса. Участвуют в совместных педсоветах, в семинарах, практикумах по обсуждению «стыковки программ».

Методический: предполагает взаимное ознакомление, но уже с методами и формами осуществления учебно-воспитательной работы (взаимное посещение педагогами уроков в школе и непосредственной образовательной деятельности детей в дошкольных группах с последующем обсуждением).

Практический : выражается с одной стороны в предварительном знакомстве учителей со своими будущими учениками, а с другой стороны в курировании воспитателей своих бывших воспитанников в процессе обучения в начальных классах.

Работа с детьми включает:

• 
  Организацию адаптационных занятий с детьми дошкольной ОО в рамках школы будущего первоклассника
• 
  Совместную работу педагогов по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости».
• 
  Совместное проведение экскурсий, праздников, спортивных мероприятий, проектов.
• 
  Психолого-педагогическая поддержка одаренности детей.
• 
  Коррекционно-развивающую работу с детьми с ОНР, с целью обеспечения равных стартовых возможностей на пороге школы, и дальнейшая коррекция нарушений.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

• 
  Педагогическое просвещение родителей.
• 
  Проведение дней открытых дверей.
• 
  Консультативная педагогическая помощь.
• 
  Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
• 
  Проведение совместных проектов, мастер-классов.
• 
  Оформление портфолио дошкольника и школьника.

1. 
   Формы осуществления преемственности.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов и специалистов дошкольных групп, учителей начальных классов и специалистов школы по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений

7.1. Совершенствование форм организации, методов обучения в МБДОУ детском саду № 66 и в начальной школе:

• 
  максимально обеспечить двигательную активность детей на занятиях и уроках физкультуры, переменах, в совместной и самостоятельной деятельности, в процессе внеклассной работы.
• 
  использовать многообразие форм обучения урочного и внеурочного типа, включая специфические виды деятельности на интегративной основе, выход за пределы группы, работа в малых и больших группах и подгруппах.
• 
  использовать в дошкольной ОО цикличность и проектную организацию содержания обучения, обеспечивающие востребованность «предыдущего» в настоящем, создающие условия для использования самими детьми, имеющегося у них опыта;
• 
  обеспечить взаимосвязь занятий (фронтальных, подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
• 
  поддерживать развивающую предметную среду, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности;
• 
  более широко использовать методы, активизирующие у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т. е элементы проблемности в обучении;
• 
  более широко использовать игровые приемы, создавать эмоционально значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности;
• 
  изменять формы общения детей, как на занятиях в дошкольной ОО, так и на уроках в школе, обеспечить ребенку возможность ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на инициативное высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

1. 
   Ожидаемые результаты.

1) Обеспечение оптимального перехода ребенка – субъекта образования - от дошкольной ступени к ступени начального общего образования:

• 
  доступность качественных услуг общего образования для детей старшего дошкольного возраста, выравнивание их стартовых возможностей при переходе в начальную школу;
• 
  благоприятные условия для успешного перехода на следующую образовательную ступень - начальную школу в части преемственности образовательных программ (подведение выпускника дошкольных групп к целевым ориентирам, определенными в ФГОС ДО, его готовность к первоначальному включению в жизнь общества, единство требований, предъявляемых к первокласснику ФГОС НОО).
• 
  уменьшение периода адаптации первоклассников к условиям обучения в школе;
• 
  возможности для развития неповторимой индивидуальности каждого ребенка, проявления каждым ребенком творческих способностей в разных видах деятельности.
• 
  стабильный интерес детей к процессу обучения.
• 
  формирование позиции успешного первоклассника.

2) Осуществление профессиональных взаимосвязей между воспитателями и учителями начальной школы, обеспечивающих:

• 
  внедрение эффективной системы управления качеством образования;
• 
  создание условий для успешной профессиональной самореализации, проявления и развития творческого потенциала, в том числе в рамках предшкольного образования детей;
• 
  понимание взаимосвязи ФГОС ДО и ФГОС НОО;
• 
  создание возможностей для постоянного повышения уровня психолого-педагогических знаний и умений, взаимообмена ими с коллегами;
• 
  использование механизмов новой системы оплаты труда: возможность финансового стимулирования педагогов при оценке качества их деятельности, рост средней заработной платы педагогических работников.

3) Максимальное удовлетворение социального заказа , в частности запросов родителей в качественной подготовке ребенка к начальному общему образованию:

• 
  повышение интереса к деятельности дошкольной ОО, их активного и сознательного вовлечения в жизнь ОУ;
• 
  укрепление партнерских отношений с педагогами на этапе перехода ребенка на новую ступень развития – школьную;
• 
  обеспечение свободного доступа к информации, возможности повышения компетентности в вопросах развития и воспитания детей с использованием информационной среды учреждения;
• 
  предоставление родительской общественности возможности принимать активное, заинтересованное участие в государственно-общественном управлении учреждением.

5) Создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды :

• 
  обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;
• 
  гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;
• 
  комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Целевые ориентиры, которые обозначены в Стандарте дошкольного образования, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.

Таким образом, ориентиры для каждой ступени отечественного образования представлены в Программе в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу ступени.

Анализируя данные положения, можно выделить следующие критерии для определения образа выпускника детского сада (см.приложение 2).

ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы, по которым можно составить портрет выпускника (см.приложение 3).

1. 
   Нормативно–правовая база по вопросу преемственности.

• 
  Закон об образовании в РФ.
• 
  Семейный кодекс РФ.
• 
  Конвенция о правах ребенка.
• 
  Концепция модернизации Российского образования.
• 
  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
• 
  Методическое письмо Министерства Образования РФ №35-М от 25.03 1994 «Об организации преемственности в программах дошкольного и начального общего образования».
• 
  Письмо министерства Образования РФ № 237/23-16 от 09.08.2000 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».
• 
  Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года.
• 
  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.).
• 
  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
• 
  Федеральный государственный стандарт начального общего образования
• 
  Профессиональный стандарт педагога
• 
  Сан.Пин.

Уровень ОУ:

• 
  Договор с родителями

• 
  Основная образовательная программа дошкольного образования
• 
  Основная образовательная программа начального общего образования
• 
  Устав МКОУ «Рассветовская СОШ»

1. 
   Литература:

1. Астапов В. М. Определение готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

2. Бабаева Т. И. У школьного порога. – М., 1993.

3. Безруких М. М. Ступеньки к школе. – М., 2001.

4. Болотина Л. Р., Микляева Н. В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы . – М., 2006.

5. Венгер Л. А. как дошкольник становится школьником.// Дошкольное воспитание. – 1995 - №8.

6. Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнёрства./ Под ред. Н. В. Микляевой. – М., 2011.

7. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников./ Под ред. Е. П. Арнаутовой. – М., 2006.

8. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе./ Под ред. Н. В. Микляевой. – М., 2011.

9. Черникова Т. В. Школа и детский сад: лицом друг к другу (организация образовательной среды для выпускников детского сада).// Управление ДОУ. – 2005 - №4.

Приложение 1
Анализ преемственности в методологии и структуре ФГОС ДО и ФГОС НОО .
Преемственность ФГОС ДО и ФГОС НОО

Приложение 2
Образ выпускника дошкольных групп.
1.Компетентность:

Коммуникативная;

Социальная;

Интеллектуальная;

Компетентность ребенка в плане физического развития.

2. Инициативность:

Любознательность;

Умение найти сферу применения своего опыта переживания и познания в любом

виде деятельности;

Стойкая мотивация достижения

3. Креативность:

Активная позиция экспериментатора;

Способность к речевому комментированию процесса и результата своей

деятельности;

Готовность к разработке нескольких вариантов или способов решения

интеллектуальной или практической задачи;

Развитое воображение.

4. Произвольность:

Настойчивость, умение преодолевать трудности;

Соподчинение мотивов деятельности;

Самостоятельность и ответственность.

5. Самосознание и самооценка:

Осознание своего места в коллективе;

Мотивация к освоению новой социальной позиции в обществе;

Сформированность внутренней позиции;

Способность к принятию собственных решений.

Приложение 3

«Портрет выпускника начальной школы»:

• 
  любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• 
  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• 
  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• 
  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• 
  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• 
  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• 
  выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Приложение 4

Преемственность между начальной школой МБОУ СОШ № 3 и

МБДОУ детским садом № 66

Формирование базиса личной культуры у детей

Успешная социализация детей


Развитие способностей:

Развитие способностей:

обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

Формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Развитие способностей:

обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

Развитие способностей:

обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

Программа «Преемственность» позволяет организовать системную подготовку детей 5-7 лет к обучению в школе. Содержание программы рассчитано на постепенное вхождение ребёнка в процесс обучения, что обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным образованием. Программа доработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Программа адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, учителям начальной школы, а также родителям.

Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. Федосова Н.А., Коваленко Е.В. и др.

Описание учебника

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие »
Модуль «РОДНОЙ ДОМ»
Содержание модуля направлено на подготовку детей старшего дошкольного возраста к освоению этнокультурных знаний, к восприятию нравственных и эстетических ценностей традиционной отечественной культуры в условиях поликультурного и поликонфессионального российского общества.
Задача подготовительной ступени в данном направлении состоит в том, чтобы с помощью игровой формы дети ощутили целостность традиционной народной культуры, естественность её жизненной основы повседневной деятельности людей в семье.
Ведущий методический приём и материал, на котором построена работа, - эмоционально-ценностное восприятие мира людей и природы через древнейшие в истории человеческой культуры художественные формы метафорического осмысления мира - через загадки и игры.
Особенность методики состоит в том, что она принципиально открыта и вариативна, носит комплексный характер и ориентирована на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. В ходе работы используются достижения музейной педагогики.
Модуль «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Содержание модуля направлено на создание условий развития ребёнка, которые открывают возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности.
Задачи:
- развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста; воспитание положительного отношения к труду взрослых;
- формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование; постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать быстро, ловко и аккуратно;
- воспитание у детей личностных качеств: готовности принять участие в труде, ответственности, заботливости, бережливости, привычки к трудовому усилию; воспитание навыков организации своей и общей работы;
- формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда, развитие умения работать согласованно.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Модуль «ЗЕЛЁНАЯ ТРОПИНКА»
Содержание модуля направлено на развитие у детей универсальных предпосылок учебной деятельности, познавательных интересов и интеллектуальных способностей, формирование основ безопасности жизнедеятельности и экологического сознания.
Методика обеспечивает систематизацию и научную коррекцию накопленных детьми в дошкольном возрасте природоведческих представлений. Содержание модуля строится как синтез различных составляющих естественно-научного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При освоении содержания курса дети овладевают такими важными для последующего обучения умениями, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, делить объекты на группы, составлять целое из частей, фиксировать состояние предмета и его смену (явление) и др.
Модуль
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»
Содержание модуля направлено на формирование предпосылок универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.
Основными методами являются: практический, метод дидактических игр, метод моделирования. Они используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остаётся метод практических действий, который позволяет дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая, записывая результаты практических действий на языке математики. На данном этапе метод практических действий дополняется важнейшим для математики способом познания окружающего мира - методом моделирования (работа
с предметами и группами предметов дополняется выполнением предметных и схематических рисунков; осуществляется моделирование цифр из плоскостных элементов).
Модуль «КОНСТРУИРОВАНИЕ»
Содержание модуля ставит своей целью заложить основы понимания детьми различных конструкций предметов, научить детей определять последовательность операций при изготовлении того или иного изделия. При этом важнейшим условием является предоставление детям широкого выбора конструктивного материала, возможности изучать его и экспериментировать с ним.
Задачи:
- подготовка детей к самостоятельному выполнению действий в определённом порядке;
- обучение умениям целенаправленно рассматривать рисунки, предметы, постройки, сравнивать их между собой, выделять общее и различное, делить предметы на части, находить основные детали, от которых зависит расположение других частей; делить части на составляющие детали, преобразовывать образец по заданным условиям; анализировать условия практической задачи для получения конечного результата;
- ознакомление детей с различными художественными, природными и строительными материалами, видами соединений и способами крепления деталей, частей, правилами безопасной работы с ручными инструментами;
- привитие навыка культуры труда.
Образовательная область «Речевое развитие»
Модуль «ОТ СЛОВА К БУКВЕ»
Содержание модуля направлено на общее развитие детей старшего дошкольного возраста, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка. Материал помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствует их устную речь.
Задачи:
- создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребёнка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;
- практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
- формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Отличительной чертой методики является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию устной связной речи и подготовкой к обучению письму.
Модули «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» и «РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ»
Цель: развивать связную речь, лексическую сторону и звуковую культуру речи, вызвать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие старшим дошкольникам темы.
В модулях представлены следующие разделы:
1. Общение.
2. Слушание (аудирование) и говорение как виды речевой деятельности.
3. Словесно-творческая деятельность.
4. Подготовка к чтению.
5. Подготовка к письму.
Особенностью методики обучения предмету является то, что речевое развитие предполагает использование различных форм работы: педагог - дети, педагог - ребёнок, ребёнок - ребёнок, ребёнок - дети, которые связаны с анализом своей и чужой речи, с самостоятельностью выбора речевого поведения в различных ситуациях.
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие »
Модуль
«ВОЛШЕБНАЯ КРАСОТА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
Содержание модуля решает главную общую задачу подготовки к обучению в школе - развитие личности ребёнка 5-7 лет.
Для реализации ведущей задачи модуля определены следующие положения:
- нравственная основа народной культуры и искусства;
- детскость в народном искусстве (то его свойство, которое придаёт ему неповторимую окраску непосредственности и жизнерадостности, огромное душевное богатство, душевная щедрость);
- общность художественно-образного содержания всех областей народного искусства как совокупности устных, песенных, музыкально-хореографических, игровых, драматических, прикладных, изобразительных форм народного творчества;
- гуманитарная ориентированность при ознакомлении с явлениями культуры, искусства. В процессе ознакомления с памятниками культуры (произведениями народных мастеров, произведениями живописи, графики, скульптуры, музыки и литературы) мы как бы участвуем в диалоге прошлого и настоящего.
Содержание модуля отражено в следующих видах ху-дожественно-творческой деятельности детей: «Мы танцуем, поём, играем и слушаем музыку своего народа»; «Мы рисуем и лепим, создаём художественные вещи, как народные мастера родной земли»; «В мире родной природы»; «Детские праздники и народный календарь»; «В мире народной сказки. Театрализованные действа»; «Русские народные игры».
Модуль «МУЗЫКА»
Содержание модуля направлено на формирование музыкальной культуры детей как части их общей духовной культуры.
Задачи музыкальной предшкольной подготовки детей направлены на реализацию цели обучения:
- развитие интереса к музыке, музыкальным занятиям;
- систематизацию жизненного и музыкального опыта детей;
- формирование позитивного эмоционального отклика на разнообразные явления окружающей детей жизни, внутреннего мира людей, запёчатлённых в ярких музыкальных (и шире - художественных) образах;
- формирование первичных представлений о закономерностях музыкального искусства (жанры, интонационная природа музыки, язык и средства музыкальной выразительности, триединство деятельности композитора, исполнителя, слушателя и т. п.);
- развитие умений и навыков в различных видах музыкально-практической деятельности детей, создание предпосылок для формирования универсальных учебных действий - личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных в начальной школе;
- формирование способов творческой деятельности детей в процессе учебной, внеучебной, досуговой музыкально-эстетической работы в предметно-пространственной развивающей образовательной среде.
Образовательная область «Физическое развитие»
Модуль «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Содержание модуля направлено на формирование у старших дошкольников интереса к пониманию своего организма и его возможностей, а также воспитание бережного отношения к своему здоровью; развитие физической культуры личности, поэтапное овладение детьми жизненно важными двигательными умениями и навыками; достижение оптимального уровня функциональной и физической подготовленности; оздоровление.
В соответствии с целью физкультурного образования у дошкольников формулируются задачи:
- формирование доступных представлений о взаимосвязи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности, о правилах техники безопасности на занятиях физической культурой;
- совершенствование навыков базовых двигательных действий, формирование умений их вариативного использования в игровой и соревновательной деятельности, в самостоятельных формах занятий физическими упражнениями;
- расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений и упражнений и овладения новыми двигательными действиями с повышенной координационной сложностью;
- совершенствование навыков и умений в выполнении физических упражнений, связанных с укреплением здоровья и формированием правильной осанки;
- расширение функциональных возможностей систем организма и повышение его адаптивных свойств посредством направленного развития основных физических качеств и способностей;
- формирование практических умений и навыков по использованию подвижных игр и элементов соревнования в оздоровительных формах организации физической культуры.
Особенностями курса по физической культуре в дошкольной организации являются:
- направленность на реализацию принципа вариативности, требующего от педагога осуществлять подбор и планирование учебного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников,

Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет.

ПРОГРАММА

предшкольной подготовки

«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ»

Состояние проблемы преемственности

дошкольного и начального образования

Если дошкольное образовательное учреждение дети могут не посещать, то школу, согласно Закону РФ «Об образовании», должны посещать все, достигнувшие 6,5-7 лет.

Школа претерпевает радикальные изменения. В настоящее время в стране идет становление новой системы образования. Главной проблемой становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленных Законом РФ «Об образовании». Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования - это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.

В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:

От репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;

От механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;

От статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

От ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения ;

От внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.

Предлагаемая концепция Программы «Преемственность» разработана на основе идеи преемственности между дошкольным, начальным и основным образованием.

Концепция программы «Преемственность» рассматривает преемственность как создание условий для гуманного (бесконфликтного и комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого становится успешная адаптация к новым образовательным условиям.

Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.

Концепция базируется на следующих принципах:

Общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;

Развития творческих способностей у детей;

Развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;

Развития и укрепления здоровья личности;

Развития духовно-нравственных убеждений личности;

Развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;

Преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.

Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:

Ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;

Создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;

Организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности ;

Подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;

Обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.

В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.

Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.

Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.

Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Преемственность» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе «Преемственность» инварианта. Ее цель - подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.

Организация перехода от дошкольного образования

к обучению в начальной школе

В предлагаемой концепции программы «Преемственность» ведется подготовка детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, но, как показывает практика, предложенные технологии и содержание могут быть успешно использованы в дошкольном образовательном учреждении для занятий при подготовке детей к школе.

Концепция программы «Преемственность» рассматривает дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования и предлагает личностно-ориентированную модель системы подготовки к школе. Эта модель может быть реализована в семье, в мини-садах, в группах кратковременного пребывания, в образовательных заведениях типа «начальная школа - детский сад».

В качестве основных целей подготовки к обучению в школе выдвигаются:

Развитие эмоционально-волевой сферы;

Развитие коммуникативных навыков;

Формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;

Сохранение здоровья дошкольников.

Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.

Основными принципами подготовки к обучению являются:

Единство развития, обучения и воспитания;

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

Комплексный подход;

Систематичность и последовательность;

Воспитать готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;

Создать условия для успешного перехода в основную общеобразовательную школу;

Создать условия для развития у обучаемых независимого творческого мышления;

Создать условия для развития учеников, обладающих разными способностями и возможностями.

Литература

Абрамова психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - С. 624.

И др. Готовность детей к школе. - М., 1992. - С. 127.

Солнцева ли ребенок к обучению в первом классе? - М.: Ювента, 2005.

Выготский психология: Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 243-387.

Выготский по психологии: Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1984. - С. 362-465.

Выготский детской психологии. - СПб.: Союз, 1999.

11. волосы

12. пальцы рук.

13. дополнительные баллы: за оригинальность +3; за гармоничность +5.

Максимальное количество баллов - 20.

Стандартизированная шкала оценки возрастных норм детализированности в изображении человека разработана в тесте Йирасека.

Высший уровень: синтетическое изображение головы, туловища, конечностей. Шея, соединяющая голову с туловищем, не больше туловища. На голове волосы или головной убор, уши, глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги загнуты. Приведены детали одежды.

Высокий уровень отличается от высшего отсутствием синтетичности изображения либо отсутствием трех деталей (шея, волосы, один палец, но не части лица).

Средний уровень: в изображении есть голова, туловище, конечности, нарисованные двойной линией. Но могут отсутствовать шея, уши, волосы, одежда, пальцы, ступни.

Низкий уровень: примитивный рисунок с туловищем. Конечности нарисованы одной линией.

Низший уровень: «головоног», нет ясного изображения туловища и конечностей.

Необходимо учитывать, что отсутствие какой-либо важной детали может быть обусловлено не интеллектуальными нарушениями, а личностными проблемами ребенка (тревогой, напряженностью).

Поэтому, когда ребенок закончит рисовать, следует его спросить, все ли он нарисовал: «Посмотри, у твоего человека есть все части тела?».

9. Корректурная проба - для диагностики волевой готовности, уровня развития произвольного внимания и работоспособности. Раздаточный материал: фигурные таблицы.

Инструкция: «Посмотри внимательно на фигурки, отыщи среди них только три - треугольник, круг и флажок, в треугольнике поставь черточку (–); в кружочке - крестик (+); во флажках - точку (.).

Задание состоит из двух этапов: обучающего (без учета времени) и контрольного (2 минуты).

Оценка: количественный показатель складывается из количества правильно отмеченных фигур минус количество ошибок.

Качественная оценка волевой готовности отмечается во время выполнения ребенком задания в ходе наблюдения за его поведением (успешно, среднеуспешно, неуспешно; адекватно поведение ситуации или нет).

10. Для выявления уровня развития предпосылок учебной деятельности (умения внимательно и точно выполнять последовательные указания, самостоятельно действовать по заданию взрослого, ориентироваться на систему условий задания) применяется методика «Графический диктант» (разработанная).

Ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем точками.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого надо внимательно меня слушать. Я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону ты должен провести линию. Проводи только те линии, которые я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Ты помнишь, где правая рука? Вытяни правую руку в сторону». Дается реальный ориентир, имеющийся в помещении. «Когда я скажу, что надо провести линию направо, ты проводишь ее к двери (на доске проводится линия слева направо). Это я провела линию на одну клетку направо». Теперь вытяните левую руку в сторону. «Видишь, она показывает на окно. Сейчас я провожу, не отрывая руки, три клетки влево. Понял, как надо рисовать?»

После этого переходим к рисованию тренировочного узора. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты.

Оценка результатов: результаты тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих порознь оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора.

Оценка производится по следующей шкале:

Точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» не учитываются, и не снижается оценка);

Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, - 3 балла;

Воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла;

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов, - 1 балл;

Отсутствие сходства - 0 баллов.

За самостоятельное выполнение оценка выставляется по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки: одну за выполнение диктанта, вторую за самостоятельное выполнение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4. Итоговая оценка под диктовку из трех соответствующих оценок за отдельные узоры, путем суммирования. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая оценка. Затем обе итоговые суммируются, давая суммарный балл (СМ), который может колебаться в пределах от 0 до 16.

Значения суммарного балла, соответствующие уровню выполнения задания:

Низкий - 0-1;

Ниже среднего - 2-4;

Средний - 5-10;

Выше среднего - 11-13;

Высокий - 13-16.

Обследование детей целесообразно строить как сочетание индивидуальных и групповых методов. Индивидуальное обследование позволяет определить уровень развития ребенка. Групповое - определить готовность ребенка принять нормы и правила школьной жизни. В качестве групповых приемов обследования рекомендуется применение следующих методик:

- «Корректурная проба»;

- «Лабиринт»;

- «Графический диктант»;

- «Рисунок человека».

Во время обследования на каждого ребенка заполняется протокол обследования, который включает в себя также итоговое заключение.

В протоколе отмечается умение читать (плавное чтение, чтение словами, слоговое чтение, знание букв); мотивационная готовность, которая определяется по рисунку поведения и общения (понимание неигрового характера ситуации, наличие желания выполнять задания, умение сотрудничать).

Протокол обследования уровня психолого-педагогической готовности к школе

Фамилия, имя ребенка ___________

Дата рождения _________________

Дата обследования ______________

1. Тестовая беседа (запись ответов).

Оценка (количество баллов и уровень зрелости) ____________.

2. Исключение 4-го лишнего (ответы записываются).

3. Рассказ по картинке (ведется запись).

Оценка: ___________________.

4. Синтез слов из звуков.

5. «Антонимы» (ответы записываются).

Оценка (балл и уровень) ________.

«Аналогии» (ответы записываются).

Оценка: балл и уровень _______.

«Закончи предложение» (ответы записываются).

Оценка: ___________.

6. Пробы руки.

Оценка ____________.№ задания

Суммарный балл и уровень ______________.

8. Графический диктант.

диктовка

самостоятельно

итоговая оценка

Суммарный балл и уровень _______________.

9. Корректурная проба.

количество знаков

количество ошибок

волевая готовность

10. Рисунок человека.

дополнительные баллы

11. Чтение (отметить): плавное чтение, словами, слоговое, знание букв.

12. Мотивационная готовность: есть - нет (отметить).

Общий вывод о готовности к школьному обучению и рекомендации: _______________.

Дополнительные замечания (яркие индивидуальные особенности развития и поведения) ________________.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ К ПРОГРАММЕ

Пояснительная записка

Программа «Преемственность» имеет раздел «Психологическое сопровождение». Важнейшей частью такого сопровождения является изучение динамики психического развития ребенка в условиях целенаправленной организации его деятельности.

Именно в старшем дошкольном возрасте закладывается основа формирующейся личности. Поэтому необходимо стремиться организовать работу с детьми по следующим направлениям:

Возбуждению ума ребенка к активной творческой деятельности благодаря большому количеству внешних впечатлений, активизирующих работу мозга;

Учету характерных особенностей развития ребенка для создания необходимых условий для формирования нужных психических черт и качеств личности;

Созданию необходимого уровня организации познавательной деятельности , что является важным фактором развития познавательных процессов личности ребенка;

Созданию вокруг ребенка 5-6 лет положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей его творческий потенциал;

10. Телефон

11. Кассовый аппарат

Игровые строительные наборы

2. Геометрические фигуры

3. Детское домино

4. Детское лото: «Времена года», «Домашние и дикие животные»

5. Лего по темам: «Игрушки», «Сюжеты из мультфильмов и сказок», «Времена года», «Растения и животные».

Сборка машин № 000, № 000, № 000;

Слот и его друзья № 000;

Дом Тины № 000;

Отправляемся на поиски приключений № 000;

Гонки года № 000.

7. Строительные материалы по темам: «Машины», «Железная дорога».

Дидактические игрушки

1. Пирамидки.

2. Матрешки 4-5-местные (герои сказок «Теремок», «Маша и медведь», «Колобок», «Три медведя»).

Книжки с наклейками

1. Книжки для малышей с наклейками на развитие органов чувств: осязания, зрения и др.

2. Книжки с наклейками по темам: «Животные», «Птицы», «Времена года», «Цвет» и др.

3. Книжки-раскраски с наклейками.

4. Книжки-раскраски.

5. Книжки с выдвижными деталями.

Настольно-печатные игры

1. Разрезные картинки типа «Логический квадрат», которые содержат парные пазлы

2. Кубики с предметными и сюжетными картинками

3. Мозаика

4. Шашки, шахматы

5. Пособия с пальчиковыми играми

1 Выготский детской психологии. - СПб.: «Союз», 1999.